守得住的底線——當AI走進小學課堂

人工智能（AI）已經走進兒童的日常生活。香港教育局在2026年公佈數字教育發展藍圖，^[1] 並推出人工智能素養學習架構及小學「人工智能初探」課程，正式把AI教育帶入小學課堂。對家長而言，真正值得思考的問題，或許不是「孩子應否學AI」，而是：在孩子的判斷力仍在發展的階段，應該用甚麼方式、甚麼次序去教？

框架的設計特色：由認識到反思，逐步建立

根據發展藍圖，現時的框架有一個明顯特點，就是它並非把AI教育簡化為「學用ChatGPT」。課程由淺入深，涵蓋認識AI、認識其基本運作概念、應用與實踐，以及反思與建立正確態度。低年級學生會先接觸生活中的AI基本功能、生成資料與應用例子、通訊科技如何推動AI發展；高年級則進一步學習AI收集數據、提示詞運用、機器學習，以及了解AI的局限及如何善用AI等內容。

這種設計讓孩子毋須一次過吸收大量抽象概念，而是隨年齡逐步加深理解。課程也沒有把AI當成純粹的「工具使用課」，而是讓學生意識到它可能有數據偏差（小五），並學習監察和檢查AI的判斷及生成結果（小六）。同時也讓學生了解為甚麼AI可能會出錯，提高警覺及反思：「我應否相信它？」

比「懂AI」更重要的，是「數碼自主性」

然而，若從兒童發展的角度出發，小學AI教育的首要目標，其實應該是學習及實踐「數碼自主性」——不在於孩子懂多少科技，而在於當科技愈強大時，孩子仍然有能力自己思考、判斷、選擇，並為決定負責。

由於孩子的腦部仍在發展，各項能力仍需要透過運用來建立，這包含四個要點：

1) 先自己思考：孩子遇到問題時，理想的學習循環應是「先想、再問、比較、改進」，而不是「一問就抄」；

2) 懂得判斷資訊：AI的答案流暢完整，卻不一定正確，孩子需要學會追問「我為甚麼相信這個答案」（查證及判斷）；

3) 知道甚麼時候不用AI：有些事情值得慢慢想、慢慢練習，有些問題更應該與人討論，而非事事交給AI；

4) 保留決策權：AI可以提供建議，但「AI說了甚麼」與「我該怎麼做」始終是兩回事，孩子最終仍要自己作選擇，並承擔相應的負責。

換言之，AI素養不應只是懂得使用工具，更應該是懂得駕馭工具並為最終決定負責，不把思考及責任都外判出去。

仍有可完善的空間

由此看來，現時發展藍圖框架的方向仍有優化的空間，亦需要家長適時的配合。藍圖目前的路徑大致是：認識AI→理解運作→應用→反思限制與倫理，由「AI」出發。但對小學生而言，或許更值得參考的次序是：我遇到甚麼問題？→我自己怎樣想？→我需要甚麼幫助？→AI可以怎樣幫忙？→答案是否可靠？→我如何作最後判斷？——由「人（我）」出發。

不過，考慮到孩子尚未足夠成熟去完全自主思考，他們是否有足夠能力去駕馭？我們亦要問：「孩子是否因為用了AI而變得更會思考？」小學生仍在建立語言、專注、自我控制及人際溝通等能力之時，閱讀、遊戲或人際互動的時間是否會被奪去？

家長可以怎樣做……？

面對這套框架，家長不必急於追趕進度、搶著讓孩子更早學懂AI，反而可以在家庭中建立一個不易被AI取代的學習環境。

具體而言，當孩子用AI完成功課後，可以多問他們「你原本是怎樣想的？」、「哪部份是你自己的想法？」、「你同意AI的答案嗎？為甚麼？」。同時，亦可建立「先自己試」的家庭文化：孩子遇到難題時，先問他試過甚麼方法、覺得問題出在哪裡，而不是立即替他找答案。家長也可與孩子一起「找AI的錯」，建立健康態度——AI有用，但答案仍需要人判斷。此外，亦要刻意保留沒有AI、甚至沒有螢幕的時間，讓孩子閱讀、書寫、繪畫、自由遊戲、戶外活動，與人相處。這些看似「過時」的活動，其實正是孩子保持堅韌性、身心與情緒得以紓緩的重要途徑，因為身體與心靈互相聯繫、彼此影響。

面對科技發展，把AI納入小學教育，無疑是對時代變化的必要回應。但教孩子認識多少AI知識未必是最重要，筆者認為如何把「先思而後用」作為教育核心，才是關鍵。未來真正有競爭力的孩子，不一定是最懂用AI的孩子，而是即使AI再強，仍然知道甚麼該自己想、甚麼可以交給機器、甚麼需要問人，以及甚麼決定必須由自己負責——這就是數碼自主性，也是AI時代小學教育最值得守住的底線。

*文章部份內容由AI協助整理