香港AI教育應何去何從？

香港教育努力追上時代步伐，政府亦迅速意識到數位教育的重要性。在人工智能 (AI) 教育方面，教育局於2025年推出「智」啟學教撥款計劃，資助每所中小學50萬港元，透過AI提升教學效能，該撥款不單可購置AI軟硬體、訂閱教學平台，亦可資助學生參加相關培訓活動。[1] 這種自由運用的撥款模式雖能激發創意，讓每間學校發揮校本特色實踐AI學習，然而欠缺統一規範卻帶來隱憂。事實上，不少學生在AI的應用時間及技能上，有時甚至超越老師；根據調查發現，現時教師使用AI比例達91%，學生更高達95%。

普及背後的教學隱憂

誠然，本港學校在AI硬件設施上突飛猛進，但卻在「跨學科系統化融入」的深度上潛藏隱憂。目前，大部份學校把AI素養（AI Literacy）僅侷限於電腦課。學生會用AI做功課，但也衍生出過度依賴、學術誠信受損及私隱安全等問題。有報告顯示，超過九成的本地師生均有使用AI工具，但逾七成教師擔心這會削弱學生的解難能力，更有23%學生承認若無AI協助便難以完成功課。專家憂慮，過度依賴會積累「認知負債」，削弱學生的解難能力（71% 教師擔憂）、批判性思維（63%）及創意（59%）。[2]

這種情況不僅出現在中小學，高等學府亦未能倖免。近期便有大學的博士生論文，被發現引用了大量由AI虛構的文獻，出現嚴重的「AI幻覺」（AI hallucination），直接衝擊學術誠信。[3] 面對AI浪潮，各國的教育正面臨翻天覆地的演變，我們不妨窺探一下芬蘭及新加坡的做法，以此帶來反思。

他山之石的實踐啟示

連續八年蟬聯全球最快樂國家的芬蘭，其應對AI的策略是「社交第一、數位最後」。當地教育界深信，如果孩子在科技浪潮中忘記如何當一個「人」，將是非常悲哀的事，故此他們認為數位工具僅是輔助學習的手段，以人為本的社交互動才是確保在AI時代保持快樂與競爭力的關鍵。芬蘭的學校將社交能力與創造力排在數位能力之前，教導孩子真誠互動，避免科技帶來的孤獨感。[4]面對AI深度偽造，芬蘭將媒體素養教育下放至三歲的幼稚園，並將AI素養納入學校課程，以提高學生對虛假資訊的辨識能力。[5]學校又會教導孩子如何看著對方的眼睛說早安、如何在犯錯時真誠道歉。由於芬蘭政府早已洞悉過度數位化的負面影響，故減少數位裝置的使用、回歸紙本，做到全民性的「社會免疫系統」。

再看新加坡的情況，他們強調實驗、重視過程。透過《2030教育科技總藍圖》[6] 與「國家數位素養計畫」[7]，推動系統化的AI學習。當地政府為中小學生提供5-10小時的AI課程模組，不只教寫程式，更強調動手實驗，例如親自訓練智能機器人，使它能對外部訊號做出反應，讓學生在「發現、思考、應用、創造」的架構中適應數位時代。[8]

要在AI時代培育下一代，香港的學與教模式應從「結果導向」轉向「過程導向」。為確保學生成績能反映真實學習狀況，而非AI的生成結果，學校應推動跨學科運用AI，而非侷限於電腦科。以芬蘭的經驗為例，推動跨學科的AI融入，學生可運用AI進行前期數據分析，而教師則將評分重點放在學生如何轉化、篩選並重組龐雜資訊，使AI成為深化學科知識的輔助。

此外，我們亦應改革評分的標準，面對學生依賴AI才能完成功課的現況，證明傳統的「結果導向」評分已過時。參考新加坡強調「動手實驗」的理念，我們可以在日常課業中增加「人機協作過程」的透明度，要求學生提交作業時附上與AI 的對話歷程，並要求他們以文字或口頭方式進行反思，例如分析AI的回答有無盲點、自己可如何修正錯誤，從中增強及鍛鍊學生的批判性。

香港在追趕AI教育的同時，也需要確立學生「以人為本」的道德觀。AI只是幫助整理資料、尋找答案的工具，但無法代替人與人之間的真實關係。香港的AI 教育正處於十字路口，究竟應該何去何從？事實上，學校並不缺乏購買AI工具的資金，缺乏的可能是一套能守護學術誠信、引發深度思考，並鞏固人性價值的AI教育方案。如果教育局能把資源投放在針對本地學生現況的AI教育工具上，定必對下一代有更大幫助。我們要將目光從「AI」放回「人」身上，令學生成為AI的主人。